鸿鹄高中的教育是面向全体学生的教育，是不放弃任何一个学生的教育。办让人民满意的教育，办让学生终身受益的教育是鸿鹄高中矢志不渝的追求。在以人为本的教育理念下，以个体为基本单位制定合适合理的高效教学方针已是学校教书育人的题中之义，而鸿鹄高中所采取的分科分层教学模式则与此不谋而合。

分层教学这一概念最早可追溯到2000多年前的春秋战国时期，圣人孔子在那时便提出了“因材施教”的说法：面对两个学生同样的问题，孔子可以结合两人的性格特征给出不一样的答案。古人在因材施教方面倾向于“因势利导”，重在引导，他们有足够的精力针对学生的实际情况选出合适的教育方式，而如今运用到大范围、不同课堂场景时，要实现“因材施教”还是有很大难度的。

很多学校选择根据学生的总分数来设立不同的班级，以此便把分数相近的学生汇集在了一起，理论上这当然算是分层处理，但却只是按照分数来划分，而没有考虑到学生的实际情况，学生的优势学科和劣势学科同时被忽略了，这样的结果就是成绩好的科目得不到精准突破，成绩差的科目也不能及时有效提升。针对这个问题，鸿鹄高中给出的答案是“分科分层教学”。

什么是鸿鹄高中分科分层

所谓分科分层就是把每个学科分成两个或两个以上的层次，让同一学习基础和学习能力的学生在同样的层次上课。不同层次的学生围绕不同的教育教学目标，通过差异化的教育教学手段，实现各自层次的进步与上升。鸿鹄高中按学生的单科成绩来分教学班，每一学科根据成绩段划分为不同层次，并且在每学科每个层次课程内容的开发上，也有总部教研员专门负责。也就是说，教学课程内容（包含学期教学规划、教学案、授课PPT、微课视频、作业案等）就从最初设计上进行了分科分层开发。学校每位教师也只负责对应单个层次的教学，确保专注于自己所负责的层次。

每一学科同层次的学生在知识掌握、理解能力和教辅材料使用方面情况一致，老师就可以对这个层次的学生实施精准教学，同时也为学生天然地设立了一种进取的氛围。                                                                              

鸿鹄高中为什么实施分科分层

分科分层的设立让同一层次的学生在原有基础上实现共同进步，避免不同基础和理解力的学生出现有的“吃不饱”，有的“消化不了”的现象。分科分层的推进解决了长期困扰老师要用同一套教案和相同教学方式面对不同层次学生需求的问题。这种学科分层走班制，让学生更好地与同伴沟通、协作，改善学习差距造成的不自信和学业水平不同引起更大的差异化发展。

鸿鹄高中怎么实施分科分层

首先，鸿鹄高中为实施分科分层教学设立了一套智能的走班排课系统，学生每堂课的教室不固定，在系统的支持下，一个学生一个课表，走班可有序进行，同时也可提升学生的学习自主性和学生的自控感。其次，除了分科分层的“教学班”，学校同时也设立了传统意义上的“行政班”，即学生在不分科自习课、晨会、两操等集体活动以该编制为组织。每个“行政班”配备一名班主任，主要对该班级学生整体学习效能、心理健康进行跟进辅导。“教学班”和“行政班”的同时设立既确保学生在学科上得到与之匹配的教育资源，又保留传统“同窗之谊”的概念，让学生拥有班级归属和集体荣誉感。

智能排班系统和学生独有的课表

在实施分科分层时，主要从以下几个方面进行：

深入了解

深入了解本层次学生的思想状况、思维能力、学习基础、学习方式和学习习惯。结合学生现状，给每个学生设立学习、生活档案，及时观察和发现存在的问题，针对不同学生的个性及现状，选择和落实具体的不同解决方案。

深入实践

聚焦学生的学习基础和思维能力，通过多次测试和分析，找准实施教学的策略与方法，尤其是把握好教学内容的难易度，教授内容的取舍，作业量的增减，辅导方式的选择，寻求最佳教学路径，譬如，学习能力更强的A层学生更多需要的是深层思维能力的指导，那么老师就更注重课堂讨论和思维碰撞，作业也就更具挑战性。基础薄弱的B层学生需要更多时间的讲授和辅导，那么老师就更注重课堂知识的反复强化，作业就更注重基础性。结合这一层次学生的实际情况，老师们会共同探讨学科教案、学案和作业规划，重点辅导的方向，解决本层次学生共有的问题与难点。通过不断地实践，得到不同的学习效果反馈，再及时调整和优化。

制定目标

聚焦同一层次学生的心理与思想现状。同一层次的多数学生长期受各种因素影响所形成的心理定式和个人想法有着基本的共性。老师会引导学生结合当下实际，树立能够达成的目标，朝着自己更好方向发展。这就是所说的学生的最近发展区，针对这一目标，老师首先会引导学生学会自我分析和定位，找准个人优势与不足，并和学生一起制定短、中、长期目标计划，再阶段性加以督促和引导，确保计划的每一步都落到实处。

指导学习

分科分层要思考不同层次学生的学习习惯和方法，并实时加以指导和总结。由于学生思维能力、学习基础、学习能动性不同，教学的快慢以及教学技巧的使用也有区别。以学生为中心的教学观念，要求老师结合本层次学生的学习习惯和方法，最大限度地引导学生实现高效率学习。譬如，A层学生需要更多的自由学习时间，老师就充分调动学生的自我规划能力和给予学生总结归纳、深入思考的时间。B层学生可能某些重难点不易掌握，需要不断的强化训练，老师就给予更多的辅助和对已有的知识点进行重复讲解，让学生二次消化。

不同层级的教师和学生对应与之匹配的教学案和作业案

引导思想

分科分层需要老师们不断挖掘学生潜力，坚信本层次学生是可以不断进步和上升的，尤其做好本层次学生的思想引导工作，给学生强调事物是发展变化的，任何人都可以通过努力上升到更高的水平。罗森塔尔效应就是老师始终对学生充满期待，让本层次学生时刻有向上和实现美好愿望的动力。老师要对本层次中有较大进步并且也有能力的学生实时提出高要求，让学生实现个人目标的同时，还能影响身边更多学生相信自己。

写在最后

分科分层教学是鸿鹄高中深化教育教学改革的有利措施，是在新课程改革要求学校开齐开足12种选科组合的基本要求下，为实现因材施教，全面满足学生个性化发展要求，进行的深化创新与改革。

它以满足学生的不同需求为首要任务，既充分照顾学生的差异性，又能够给予学生针对性的教学，真正能够实现以学生为本的教育理念。我们坚信“因材施教”不能只是一句口号，而是要真正从学生出发，将每个个体变为我们教育教学的基本单元，将各个层次的学生都兼顾，以点到面，逐步带动每个层次的学生更上一层楼，让学生真正学有所获，学有所成！

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