新一代信息技术为牵引的新质生产力，正在重塑体育产业的生产组织方式与价值创造逻辑。新质生产力作为马克思主义生产力理论在新时代的创新发展，其要义在于确立科技创新的主导地位，以技术革命性突破推动生产力质态的跃升，而人才正是全要素生产率提升中最具能动性的要素。体育新质人才即是指以新型劳动者、新型劳动资料与新型劳动对象的优化组合为基本内涵，能够依托数字素养与跨学科视野将前沿知识转化为体育产业创新行动的复合型体育人才。培育体育新质人才，既是落实体育强国建设与科教兴国战略的应有之义，也是推动体育事业高质量发展的战略支点。各类体育院校都应站在服务国家战略的高度，将新质生产力的理论内涵转化为育人的目标导向与行动准则，以系统化的改革回应时代的育才之问。

一、体育新质人才的主要内涵

（一）复合素养之“新”

体育新质人才区别于传统技能型从业者的关键，在于能在运动指导的即时判断中调用数据分析结论，在健康服务方案设计中嵌入技术工具的约束条件，使专业行动获得反思性品质。新质生产力要求劳动者要素从简单劳动向复杂劳动的质态转换，而马克思所论“具有一定技术专长的劳动”，正需专门培养方能获得。故此，体育新质人才的复合素养之“新”，在于劳动质态超越单一运动技能的经验性重复，进入以体育学科知识和技术素养为支撑、反思判断为调节的复杂劳动范畴。其复杂劳动的能力结构已超出体育学科内部的积累范围，要求将运动科学原理、数字技术工具与产业运行机制内化为可迁移的认知图式，使不同领域之间形成相互解释与修正的关系。

（二）创新应用之“能”

运动技能作为一种“能力之知”，难以仅凭规则陈述被完整习得，只有在主体亲身实践中经由具身经验逐步生成。体育新质人才的创新应用之“能”，不仅仅表现为“先学后用”的线性迁移，更是要求实践主体通过跨学科方法实现知识系统耦合，在真实情境中实现默会知识与显性知识持续转换的实践能力。在此过程中，主体的行动智慧与分析工具的反复对照、相互校正，促使体育学科知识不断外显化，显性知识不断内化于行动，形成“做”与“知”相互建构的认识论循环。其核心不在于体育学科知识储存量，而在于能否将理论与实践相相结合，在具体情境中实现知识的转化与再造，形成发现问题、解决问题、应对新场景的实践效能。

（三）产业价值之“质”

体育新质人才在产业中的价值可概括为结构化能动性，表现为在体育产业的价值网络中识别未被满足的需求、调动技术资源并促成新的服务形态生成。该维度关注体育行业需求识别的前瞻性，继而提升协同攻关的组织性，最终落实价值创造的可测量性。其“质”的体现在于能够辨析市场痛点之后评估资源条件继而设计合作路径，随后组织跨域团队推动成果落地，形成可持续的商业模式。同时还要求人才理解产业运行规则，把握政策环境，控制实施风险，在项目全周期中完成需求确认继而推进方案共创，最终完成绩效评价，提升服务供给效率，以此在运动消费等场景中形成价值贡献，支撑新质生产力生成，推动行业向高质量供给升级。

二、体育新质人才培养路径

（一）健全校企互聘机制，建设“双师双能”师资队伍

只有高质量的教师，才会有高质量的教育。教师队伍是人才培养质量的第一决定要素，师资的素养结构直接塑造育人的高度与底色。高校应打破校内与行业之间的人才流动壁垒，建立双师双向流动的常态化通道。由学校选派骨干教师进入体育企业挂职锻炼，参与场馆运营、赛事策划与课程研发等体育实践，淬炼实践指导能力与创新转化素养；同时由企业选聘，让体育资深从业者走上讲台，把行业经验引入教学环节。通过地方高校与体育企业之间相互聘任的形式，锻造一支既精于专业理论、又熟稔岗位技能的双师双能型教学团队，使知识传授与能力训练在育人过程中相互支撑，为应用创新型体育人才培养奠定最坚实的师资根基。

（二）深化产教融合协同，打造产创耦合平台

实践平台是贯通课堂与岗位、连接知识学习与能力生成的枢纽，其建设水准直接关系体育专业学生实践素养的生成质量。高校应携手体育企业、体育协会与体育公共服务机构共建产教融合实训基地，将真实项目、真实岗位与真实场景系统嵌入育人全过程，使学生在体育实践任务中磨砺本领。平台运行则需建立校企权责分担与资源共享机制，引入行业导师参与项目指导，使实践教学从观摩式接触转向项目化历练。同时推动创新创业教育与体育产业发展需求深度耦合，以赛促学、以创促教，引导学生围绕产业痛点开展项目孵化，在创新历练中涵养开拓精神与综合素养。产教融合夯实能力底座，产创耦合激发创新动能，二者同向发力、彼此赋能，共同构筑体育应用创新型人才成长的高质量平台。

（三）建立全程成长档案，完善多维评价体系

评价是育人导向的指挥棒，评价机制的优化直接牵动培养格局的重塑。高校应为社会体育专业学生建立覆盖认知奠基、技能强化、岗位实践、创新赋能全过程的成长档案，系统留存其在各阶段的发展轨迹与能力增量，为因材施教与精准施策提供充分依据。在此基础上，构建学校评价与社会评价相结合、过程评价与终结评价相衔接的多维评价体系，并将定性判断与定量测度统一纳入考核框架，把职业胜任力、实践贡献力与创新表现力置于同等的考核范围。以档案引导培养、以评价反哺改进，形成“记录－诊断－反馈－优化”的育人闭环，推动学生在科学多元的评价中找准方向、持续进阶，最终成长为善创能用的体育新质人才。

作者简介：邓闿林，四川文理学院讲师，该文系四川文理学院2026—2028年教育教学改革项目：高校社会体育指导与管理专业应用型人才“四阶递进、四链融合”培养模式探索与实践（2026JG121）阶段性成果。

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