高缦科技(宁波)有限公司CEO兼董事长陈士明先生(以下简称“高缦科技”)今日发布《产教融合创新白皮书》,直指当前校企合作存在的培训贷乱象、技术垄断等四大沉疴,并提出在地化三链耦合式产教共生体(Localized Trinary-Chain Coupling Model for Industry-Education Symbiosis)创新解决方案。该模式有望为全国应用型高校改革提供新路径。

一、刀刃向内:传统校企合作的四大沉疴

当前校企合作已从“蜜月期”滑向“形式化”。当前乱象已非局部修正所能解决,必须直面以下结构性矛盾:

利益异化侵蚀教育底线

部分企业将合作异化为商业套利工具:个别培训机构以“高薪就业”为诱饵,要求学生贷款支付万元认证培训费,实质是披着校企合作外衣的“培训贷”;更有企业将学生实训包装成免费劳动力,美其名曰“顶岗实习”,实则从事与专业无关的流水线作业。

区域错配制造结构性失业

西部某高校照搬某市工业机器人订单班,耗资千万建实训中心,却因本地缺乏智能制造产业链,毕业生被迫“跨省迁徙”,校方反成东部人才输送站——这种“东部方案西部套用”的水土不服,本质是对区域经济生态的漠视。

技术倾销肢解知识体系

某跨国技术企业与高校共建“认证中心”,但课程仅限其产品操作培训,学生沦为封闭技术体系的“操作工”,一旦企业更新版本或更换代理,所学技能即刻贬值。这种碎片化技术输出,正在摧毁应用型人才的系统思维能力。

形式主义架空改革本质

“挂牌式产业学院”“竞赛赞助换冠名”等伪合作泛滥,某高校人工智能学院仅靠企业捐赠几台服务器便宣称“深度合作”,实际课程仍是传统计算机基础教学。这种“新瓶装旧酒”改革,比不改革危害更大。

二、高缦解法:从宁波实践到全国复制的产教融合范式

(一)锚定真需求:制造业ERP系统背后的方法论革命

在宁波制造业服务中,我们发现52%中小企业存在“ERP系统能用但不好用”的痛点——不是缺软件,而是缺既懂业务流程又懂技术优化的复合人才。这催生了高缦“一载体三闭环”核心模型:通过"一项目多阶段复用"实现技术能力的系统性培养:大一以企业前沿讲座和制造业企业工厂产业观摩 ERP 软件实际应用场景企业管理运营模型,构建专业与商业认知,大二采用Java/Python双语言重复开发制造业 ERP 系统,大三循序渐进引入Web全栈开发和微服务架构,同步拓展移动端(鸿蒙)及人工智能认知课程(机器学习/深度学习/无人驾驶方向),其中AI课程侧重技术视野拓展与考研方向引导,所有项目教学由企业导师标准化实施并建立可复用的数字资源库,既破解了传统校企合作中的技术碎片化弊端,又通过多技术栈对比实践培养学生系统架构思维,配套"学长助教+竞赛孵化+创业辅导"的闭环机制,最终构建起从编程基础到产业创新的全链条能力培养体系。

(二)生态基建:可持续化支持系统的三重维度

高缦科技构建的配套支持体系通过企业授课内容标准化录屏与文档化实现教学资源沉淀,建立"学长助教"机制形成校内人才梯队循环,同时衔接竞赛孵化与创业指导(含路演培训、政策解读等),并深度绑定地方人才政策(如软考/PMP证书与购房补贴、职称评定挂钩),既解决了企业师资流动性带来的知识传承问题,又通过"以赛促学+创业孵化"提升学生实践能力,更依托本土企业资源精准对接校招岗位,最终形成"教学资源可持续、人才成长有通道、就业创业有保障"的产教融合生态闭环。

(三)破解真矛盾:师资双轨制与资源沉淀机制

高缦科技针对高校师资矛盾创新性提出"人尽其才"的双轨解决方案:博士教师专注科研创新,经验教师主导教学实践,企业提供真实产业数据支撑教研协同,既严格遵循"专业人做专业事"原则杜绝跨学科强制调配,又通过校企资源整合构建"教学科研互哺"生态;同时力戒"为改革而改革"的形式主义,强调必须立足教育本质规律,避免将教师简单归类或强行转型的行政化做法,通过建立科学的教师发展评价体系,既保障传统教师的教学价值与科研空间,又释放高层次人才的创新活力,最终形成"各展所长、教研相长"的可持续发展格局,从根本上破解高校教师"被边缘化"与"被跨界"的制度性困境。

(四)打造真生态:从地方到全国的模块化复制

高缦科技的地方产业融合模式立足宁波制造业特色,以ERP系统为教学载体实现"专业-产业-就业"三链融合,通过真实项目贯穿培养,配套"本土企业观摩-区域政策解读-属地就业对接"服务链,既解决传统校企合作"区域适配性不足"痛点,又构建起"证书补贴-职称评定-人才落户"的政策激励闭环,最终形成"培养本地人才、服务本地企业、促进本地经济"的良性循环,使高校真正成为区域数字经济转型的引擎。高缦科技提出的在地化三链耦合式产教共生体"方法论具备高度可扩展性,通过替换核心项目载体即可适配不同区域产业特色:如在成都可围绕游戏产业开发"游戏引擎管理系统",在深圳可基于智能硬件构建"IoT设备管理平台",在杭州可聚焦电商平台开发"智能仓储系统",这种模块化设计既保留了原模式"一项目多阶段复用"的技术闭环优势,又能快速对接各地支柱产业需求,配合本地化政策资源和企业生态,实现"区域特色化"与"教育标准化"的有机统一,为全国范围内的产教融合实践提供了可快速复制的创新范式。

三、冷思考:产教融合的边界与风险

高缦科技产教融合模式以需求真实性为核心锚点(聚焦地方制造业共性技术需求开发课程),通过政策耦合度(职业证书与地方人才政策深度挂钩)与能力贯通性(基于“做中学”理念构建“理论实践化-学习项目化-培养生态化”三位一体范式)形成差异化壁垒,依托“一项目多阶段复用”机制打通产业需求、教育方法与人才发展路径,同步构建风险控制双引擎——校企权责清单明确学术主权边界,区域产业适配度动态评估模型规避技术移植风险,最终实现教育链与产业链在价值创造、资源循环、生态共建层面的深度耦合;在推进中始终警惕两大倾向:一是以自主研发的“技术闭环验证体系”(从ERP系统Excel原型到微服务架构完整链路)坚守教育主权,确保技术原理与系统思维培养,破除单一商业软件依赖;二是通过“三阶适配模型”(技术适配提取产业共性、政策适配衔接地方激励、教学适配保留方法论内核),在跨行业经验与标准化管控中实现“有坚守的灵活性”,既快速响应区域需求又守住教育底线,系统性破解产教融合“形式化”与“区域脱节”困局,推动校企合作向区域数字经济共同体跃迁。

四、结语:让教育回归产业,让产业重塑教育

高缦科技以地方产业需求为原点,通过资源沉淀、政策联动与竞赛孵化构建可持续生态,践行“接地气、干实事”的产教融合理念——以真实产业场景重塑教育内容,以区域发展需求驱动教育创新,以政校企协同破解“学用断层”,在“需求锚定-政策耦合-能力贯通”的实践路径中,将教育的社会价值内化为服务产业升级、反哺地方经济的核心动能;同时我们呼吁决策者在其位谋其责——摒弃“短平快”政绩工程思维,警惕形式化指标对教育本质的侵蚀,以务实作风保障产教融合长效推进,让人才培养从“资本工具”向“民生工程”的本质回归,真正实现“为国育才不务虚名、为民谋技不逐浮利”的改革初衷。（文/陈士明）

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