自2016年，国务院提出“在全国高校开展不少于32学时的双创课程”的要求，高校双创教育全面展开，意味着创新创业上升为国家战略，在我国掀起创新人才探索高潮之际，蚌埠学院也加入这次改革浪潮。十年来，高校探索创新人才培养模式的主要做法与经验，总结为四大典型路径。

一、课程体系重构：分层分类与AI赋能

通识基础与学科交叉：如广西推进人工智能通识必修课，针对理工、管文、艺体等学科设计差异化内容（理工版侧重技术架构，管文版强化商业应用案例），并开发覆盖智能制造、跨境贸易等领域的34个“AI+案例库”，推动跨学科思维培养。

专创融合课程：湖南铁道职院开发29门专创融合课程，将创业能力嵌入专业教育，并依托专业协会发布创新创业课题，实现“专业+创业”双螺旋能力提升。

智慧学习模型：武昌理工学院联合科大讯飞构建“数据驱动画像—智能学习路网—教学闭环改革”的智慧模型，实现学生能力精准评价与个性化资源匹配。

二、长周期贯通培养：科研牵引与个性化路径

本博贯通机制：西安交大“珠峰计划”面向拔尖学生推行本博贯通培养，以科研课题为牵引，由导师定制“一生一策”方案，允许免修课程、提前修读研究生课，压缩学分以强化科研实践。

动态分流与质量保障：中山大学设立人工智能、生物安全等领域的“本博贯通创新班”，建立弹性学制与动态分流机制，辅以人才培养数据“画像”系统保障质量。

三、实践平台搭建：竞赛孵化与实战赋能

全链条孵化体系：湖南铁道职院构建“线上线下+虚实结合”平台，设置“苗圃—孵化—产业”三级基地，年均孵化60余家企业，并通过“7关34卡”在线系统年产出7000份商业计划书。

竞赛驱动创新：西安交大国家级大创项目年均立项950项，推动学生对接企业产业命题（如2024年150项），7项技术进入中试阶段，实现“实验室到生产线”转化。上海建桥学院以“三创赛”为载体，孵化“直播电商助传统文化传播”等实战项目。

四、产教融合机制：校企协同与需求对接

六共合作模式：湖北汽车工业学院“少农班”联合东风汽车共建课程（企业教材占比50%），双导师制指导学生攻关企业真实课题（如智能驾驶标定测试），成果可置换学分，实现“毕业即上岗”。

乡村振兴服务闭环：重庆对外经贸学院将“全息学域”教学成果导入乡村人才培训，政校企共建“服务站”，通过“乡村CEO班”培养经营人才、“乡创客班”培训电商技能，形成“培育—孵化—服务”闭环。

高校创新人才培养以“精准分层课程”筑基、“科研贯通机制”提质、“实战孵化平台’赋能、”产教融合生态”闭环，形成“教—研—创—产”全链条育人范式。其核心经验在于：以学生能力画像驱动个性化培养、以真实场景需求反哺教学改革、以多元主体协同打破资源边界，为国家战略与产业升级持续输送复合型创新人才。

五、建构人才成长架构师育人模式

蚌埠学院在充分吸收借鉴这些经验做法基础上，打造自己专属的双创教育模型和路径，依据人才培养目标和客观条件锚定算法，以产业链就业链变化深度链接市场变化，独辟蹊径，扎根能力训练，形成产教一体化路径。形成“理论课堂问题链教学深度探究+孵化课堂专创融合市场化运作激活实战能力+实践课堂知识链向价值转化创新能力提升”，细化为三模块+四阶段+五维度结构。

蚌埠学院创新创业教育系统设计三模块四阶段建构五维度结构模型：三个模块，分别是大一职业规划，核心目标是通过测评精准把脉大一新生的职业认知自我认知，科学规划四年大学职业成长路径策略方法。

模块二是创业基础理论学习＋模拟商业策划分析实践，结合专业与市场需求挖掘，设计高附加值增长模型，学生学会使用商业画布等分析工具，激活学生组织生产能力，市场意识，产品供给侧优化个迭代能力。

大三以就业能力训练个创新思维训练为主线，以创业思维审视就业，以自我精准定位把脉就业选择，以创新思维精准探究自我价值转化与发展方位。

总体上，蚌埠学院职业规划教学质量凸显系统性保障人才目标全方位实现、就教学内容方法的科学性支撑人才成长高效有序、就训练方法创新型保持教学价值转化的合理性与和目的性。

蚌埠学院职业规划教学质量体系，以“系统性进阶设计（大一规划筑基、大二能力构建、大三价值转化）”为框架，依托“科学测评工具与市场分析方法”，“精准锚定学生发展路径”，“创新性地融合创业思维与创新训练”，贯穿就业能力培养全过程，实现学生从自我认知到价值创造的科学规划与持续迭代。

六、系统化设计构建有温度+有厚度的双特色

具体阐释“系统性、科学性、创新型”科学内涵

1. 系统性：纵向贯通：构建了覆盖大学四年的完整进阶链条（大一认知规划→大二能力实践→大三价值转化），目标明确，阶段递进。横向整合：将职业规划、创业教育、专业学习、市场需求洞察、就业能力培养有机融合（五个维度），形成闭环。模块协同：三个模块目标清晰、内容互补、逻辑递进，共同服务于学生长远职业发展和创新创业能力提升。

2. 科学性：

测评驱动：大一阶段强调运用“科学测评工具”进行精准的职业认知与自我认知评估，为规划奠定客观基础。数据与工具导向：大二阶段引入“商业画布等标准化分析工具”，结合“市场需求挖掘与数据分析”，进行高附加值增长模型设计，提升决策理性。精准定位：大三阶段强调基于前序积累进行“自我精准定位”和“价值转化路径的科学探究”。方法规范：整个体系强调运用科学的方法论（测评、分析、模型构建、迭代优化）指导实践。

3. 创新型：

思维融合创新：“将创业思维（机会识别、资源整合、风险承担、迭代优化）深度融入就业能力训练”（大三），打破传统就业指导的思维定式。

能力培养创新：大二模块重点培养“组织生产能力、市场意识、产品供给侧优化与迭代能力”，这些是面向未来、驱动创新的核心能力。价值导向创新：强调“以创新思维精准探究自我价值转化与发展方位”（大三），引导学生超越被动求职，思考如何创造价值和实现个人发展。模式设计创新：整个体系设计（如“理论学习+模拟实”“创业思维审视就业”）体现了教学理念和模式的创新。

七、结语

蚌埠学院就业率一直在同类院校中名列前茅，高就业背后，我校双创教育探索符合人才培养规律，双创老师也是人才培养架构师，架构师肩负经师人师双重角色。

双创教育不是孤立规划，而是融合发展的系统工程。不凭主观臆断，而是依托科学工具与数据分析。不局限于传统求职，而是以创业思维和创新训练赋能未来。目标不仅是找到工作，更是实现可持续的价值创造与个人发展。

2020年11月，在调研皖北高校双创教育时，带队的安徽省委领导指出：“蚌埠学院设计的职业规划教学体系是一个‘结构严谨（系统性）、方法可靠（科学性）、理念前瞻（创新型）’的现代化人才培养体系。”

2023年5月，中国科学技术大学党委书记郭传杰院士，在蚌埠参加安徽省创新大会时，勉励蚌埠学院：“按照既定模式，扎实搞好双创教育。”（蚌埠学院  胡业生）

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