在科技强国战略指引下，当下中国走到了提质换挡、跃迁升级的关键时刻，“硬科技”赛道的创新创业正如火如荼。从人工智能到新能源、新材料，科技与产业、资本碰撞出了一曲曲激动人心的全新变奏，越来越多的产业老兵、学界大咖成了这股创新创业大潮的中流砥柱。

作为我国开放程度最高、经济活力最强的区域之一，在粤港澳大湾区诞生了一大批立足于硬科技的创新型企业，并走出了一支“学院派创业军团”。在大疆创新、李群自动化、逸动科技、固高科技等“独角兽”、“准独角兽”企业的背后，有一位共同的推动者——香港科技大学教授李泽湘。

他是机器人与自动化领域的专家，近年来致力于推动硬科技创新创业与新工科教育的深度融合，力图从教育源头着手，求解新时代创新创业人才培养的时代命题。

由李泽湘教授担任创始院长的深圳职业技术学院未来技术学院（研究院），正是粤港澳大湾区以培养高水平硬科技创新创业人才为目标的全新平台，在课程体系、教学方式上将如何颠覆现有模式呢？

科创之问

原创力、品牌力的不足，一直是中国制造的一大痛点。

“能不能借助大湾区或者中国制造业强大的供应链体系，打造一批世界品牌？”这个“科创之问”，一直萦绕在李泽湘心头。

在深入调研、反复论证之后，他给出了肯定的答案：“过去40年的发展，让我们有了大湾区这样得天独厚的制造生态链，我们有能力和速度去迭代产品。这就为后面的物联网时代、智能时代、机器人时代打下了良好基础。”

然而，创新首先需要超越工程能力、具有设计思维和创新思维的高层次人才。我国高等院校当前推行的工程教育，却普遍面临着专业细分化、知识碎片化、实验形式化、方法单一化等问题。

李泽湘教授认为，在这样的体系下，难以培养出既能够洞察新兴市场需求，又能够将需求与科技深度融合起来的科创人才。

创新者培养生态和环境（央广网发 未来技术学院供图）

这一结论，既源于多年观察，也源自李泽湘的切身经验。自1992年起便在香港科技大学任教，他对当下工程教育的瓶颈深有感触，“学生对板书、作业加考试的‘三板斧’模式越来越不感兴趣”。

直到2004年，李泽湘为参加亚太机器人比赛而开设了一门项目课程。这门课上，学生要学会定义问题（明晰比赛规则），以团队形式运用各种工具将系统进行分解，之后再设计和制造每个子系统，集成、测试并不断创新、迭代。此外，学生还得去深圳采购零部件，做PCB 和机械加工。

“这种新颖的学习模式把学生的积极性充分激发出来。学生没日没夜地‘泡’在实验室，赶都赶不走，不少学生后面跟我讲，这门课让他们学到了比本科四年还多的东西。”李泽湘教授回忆说。

也正是在这门课上，走出了大疆创始人汪滔，Zuvi原里创始人、前大疆创新研发副总裁王铭钰，逸动科技CEO陶师正、逸动科技副总经理潘宗良等一众高科技创业者。

新工科教育

李泽湘教授的这门课程，实际上正是对新工科教育理念的应用。在他看来，新工科教育涉及创新者基本素质、产品设计方法、硬科技创新创业完整流程、系统思维应用这四个基本环节，可以为“科创之问”提供最重要也最宝贵的人力资源支撑。

能否对传统工程教育进行大刀阔斧地改革？李泽湘认为，“要在现有的课程体系上进行根本性改革是非常困难的，即便在世界顶尖工科院校，其工科教育改革还是受到多方面的约束。”

“唯一系统、全面地把新工科教育做到位的是美国欧林工学院。”据悉，李泽湘曾花费大量时间和精力去研究欧林工学院。“这里有一个完全不同的创新环境与氛围，实验室与教室整合在一起，教室里到处贴着学生的想法和成果。”

结合中国国情与科技发展水平，探索出一条有中国特色的新工科教育之路，也成为了他的期盼，“希望一些有条件的大学也能做出大胆的探索，哪怕规模小一点。”

这个想法，与深圳职业技术学院（以下简称“深职院”）探索教育改革的目标不谋而合。作为中国高等职业教育的“一面旗帜”，深职院一直以培养适应智能时代需要的复合式创新型高素质技术技能人才为目标。

近年来，深职院曾与企业共建华为信息与网络技术学院、ARM智能硬件学院、比亚迪应用技术学院、阿里巴巴数字贸易学院、平安金融科技学院等14所特色产业学院，综合实力、影响力位居全国职业院校前列。

“回答‘科创之问’不只是我们的初心，也是我们这一代人义不容辞的责任。”秉持这份使命担当，李泽湘教授开启了担任深职院未来技术学院（研究院）创始院长的全新征程。

学院派硬科技

在李泽湘教授的主导下，未来技术学院（研究院）将聚焦于消费电子、智能制造和智慧医疗三大领域，致力于培养以设计思维定义问题并融合多学科知识解决工程技术问题的创新创业人才。

据悉，基于学院发展目标及对国内外新工科教育的深入调研，未来技术学院（研究院）的课程体系包含了数学与科学课程、工程核心课程、人文艺术与商业创业课程四大方面。

其中，6门产品设计课程占据核心位置（占比超过20%）。该课程体系以真实项目为载体，多学科内容深度融合，培养学生掌握面向产业或者市场需求、结合多种设计工具，解决现实世界的工程问题。

未来技术学院（研究院）利用项目制课程设计模式，构建了四大培养特色：

首先是学科交叉融合，以科学工程、设计和人文商业为三条主线，为提升学生的创新思维赋能。

学院不设置系部，完全打破学科壁垒，只提供电子信息工程技术、人工智能工程技术、智能制造工程技术等3个“主修”专业，支持学生跨学科挑选专注的领域，如“工程+机器人”、“工程+医疗”、“工程+创业”等。

对于那些有明确发展定位及方向的学生，学院允许他们根据自己的特长和兴趣，在教师的指导下自主设计专业方向和学习计划。

同时，学院提供科学、工程、设计和人文深度融合的课程体系，强调多学科交叉融合，激发学生兴趣，引导学生不断探索、验证、改进和加深理解，培养学生提供创新性解决方案的能力。

未来技术学院（研究院）项目制课程设计模式（央广网发 未来技术学院供图）

其次是以项目驱动学习，实现从课程端到产品端的转化。学院每学期开设4门核心课程，本科四年完成约25个项目，所有项目均由2名以上教师共同指导。

学生4-5人一组，通过市场调研掌握行业和用户痛点，发现和定义问题，提出产品设计方案，运用跨学科知识、技术和各种软硬件工具快速验证、迭代和优化产品，最后整合供应链资源快速推向市场。

其三是团队化教学，组建跨专业的结构化校企“混编”导师团队，打破传统高校各门课程‘画地为牢’、教师单打独斗的局面。

通过将专业课程分成若干单元（课程群）的形式，导师团队根据学习成果和目标对单元内各模块课程的知识点、能力点、教学内容、项目、资源进行重构设计，解决课程设计与课程教学之间“两张皮”的问题。

其四是以成果为导向的评价体系。与传统高等院校以交作业、写论文来验收学习成果的方式不同，未来技术学院（研究院）检验学生学习效果及教师教学成果的依据是市场成果。

学生通过开展创新实践、发表论文、获得专利、参加竞赛和自主创业等方式，可以申请免修课程、置换课程、替代学分。同时，学院实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业。

据悉，学院鼓励学生将好的构想落到实处，对于具有市场接受力的项目，学院将予以大力支持，学生可依托项目创办公司、依据市场反馈动态调整项目及学习方向，以此为社会创造更大的价值。

为此，学院（研究院）正积极探索前沿技术的工业转化模式，建立“端”到“端”的硬科技创新创业支撑体系——

其中包括：联合供应链建立产品试制中心，为科研团队和中小微企业提供设计、试制、验证、检测等快速验证服务；整合粤港澳大湾区制造业供应链体系，建立供应链管理中心，保障零件采购、样机生产、批量生产；联合清水湾创业投资（合伙企业）基金等创投资本，提供宣传推广、导师指导、种子基金等金融服务。

【结语】

作为硬科技创新创业的核心力量，学院派创新创业是创新驱动增长战略下至关重要的一环。

李泽湘教授及深圳职业技术学院未来技术学院（研究院）正在开展的新工科教育探索，或许能为时光深处的“科创之问”给出新时代的响亮回答。

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