他们是深度阅读者

他们关注儿童阅读推广和教育创新

他们对社会和教育的关系有着深切的关注和认知

他们 分别是

著名阅读推广人 袁晓峰

安徽省特级教师吴福雷

省级教学能手、学科带头人 李丽

克丽缇娜集团“燃灯基金阅读力量”公益项目

有幸请到这三位专家解答众多教师和家长心中的疑问

共同探讨儿童阅读、儿童教育。

问1：“双减”环境下，我们还需要做阅读吗？如果要做的话，该怎么去做呢？

吴福雷老师：一定要做。“双减”政策体现的是国家的意志。我们要看到挑战，也要看到机遇。首先，“双减”政策对课外阅读是利好的，它解决了阅读时间不足的问题。老师们要珍惜这个时间,引入课外阅读，提倡阅读课程化，把阅读课分散到每一天。其次,阅读要解决的核心是读什么。我们要有系统化的阅读设计，要形成体系，老师们既要是课程的践行者，也要是课程的开发者。国家对课外阅读高度重视，尤其是意识形态方面。接下来就是教学的策略，老师可以持续关注与研究，课内外阅读要融合，在课堂上不断研磨。

安徽省特级教师  吴福雷

问2：一些学生认为阅读加重了自己的学业负担，所以怎样才能进一步激发学生阅读兴趣？儿童的阅读素养到底该如何有序地提高？

吴福雷老师：一是适当激励；二是老师要能找到文本背后的意义与趣点，然后分享传递给孩子们。让孩子们感受到读书的乐趣，才能让孩子们深度而又持续地阅读下去；三是组织有创意的阅读活动，面向全体的阅读分享，激发孩子们的阅读兴趣。

问3：班级里学生的阅读能力参差不齐，如何调整并让后进的同学跟上？

吴福雷老师：目光首先锁定阅读能力较弱的孩子们，以这些孩子为起点量身设计课程，不断激励他们。在过程中，适度进行干预与指导，学会分别对待，因材施教。

问4：在学校课后服务课开展了阅读活动，到家里是否还需要再阅读吗？布置课后阅读量该如何把握？

李丽老师：延时服务后，仍然需要回家阅读。因为阅读习惯的养成，家庭是最重要的。从低段的亲子阅读开始，逐渐养成每天回家后的阅读习惯，比如睡前阅读。据我所知不少学生在小学回家不阅读，中学更没有时间阅读了。小学的家庭阅读是在校阅读指导的实践，是更真实的阅读。所以，家庭中的阅读比在校阅读还重要。课后阅读，不建议固定死阅读量，不建议规定死读本，提倡自由阅读。可以给学生分层建议阅读时长，如不少于30分钟、40分钟、60分钟，并相应辅助积分评价，兑现精神奖励。如：免作业券、和喜欢的老师（校长）合影、和老师一起共进午餐、老师的亲笔签名、老师献歌献舞；物质奖励最好还是奖励图书。总之，只要回家有读书行为就奖励，逐渐养成阅读习惯。如此，可谓功德无量。

省级教学能手、学科带头人 李丽

问5：阅读课后可以进行哪些社会活动，提高整体阅读水平。

李丽老师： 中低段，讲故事、演故事是最基础的，可以录成视频的形式。高段，可以和影视作品结合，对比读。引入剧本创作，让学生编剧、演剧、拍微电影等。各学段，倡议家长带着学生在周末、假期走出校门、家门，比如到有故事的地方“访古”，先读故事再去访古，可以用项目式学习的办法，设计主题。我们学校的“天府文化”探访活动，设计除了藏宝图、任务单、探究话题等，家委会组织，家长带着学生实地考察。需要注意的是最好采用填空式、思维导图式、图画式、拍照等比较简单的呈现方式，读后感、观后感等学生觉得有负担的形式慎用，起始阶段要保护儿童阅读胃口。“读万卷书，行万里路”走心时自然会自主输出，少些功利，多些真情。

问6：如何让低年级的学生更好的理解绘本的内容的含义？

袁晓峰老师：我们要以引导为主，一本绘本不是只读一遍，每读一遍都会有新的理解。我相信老师也不会读一遍就完全理解，绘本很有张力，我自己也是过一段时间又读又会有新发现，新体会，所以也不要想着一本绘本让孩子们一次读完就完了，孩子们可以大了再读、再理解。在孩子们现有的理解水平上能理解多少就算多少，我们主要起引导作用，而不必把我们了解到的都塞给学生。例如，我前两天去一个学校给孩子们上绘本课，读的同一本绘本，三年级的学生和一年级的学生观察到的、理解到的就是不一样，我们不能要求一年级的学生和三年级的学生理解水平一样。

著名阅读推广人 袁晓峰

问7：如何发掘绘本阅读中的深层含义？

袁晓峰老师：发掘绘本阅读中的深层含义不是一个技巧问题，而是积累和思考。比如说老师要对艺术、对音乐、对历史、对哲学、对文学、对社会等各个方面知识的积累，积累的多了，理解自然就不同，当然积累也包含了自己的经验积累。所以说这个并不是一个方法问题，而是积累量的问题，厚积薄发，积累得多了才能有更深刻的思考和更好的理解。自己的解读跟自己的过往积累太有关系了，比如为一本书写导读，我是教育工作者，便总是从教育工作的角度去写，而如果是画家，则更多的是从审美、绘画的角度去写，所以跟自身的积累太相关了。

问8：如何让绘本阅读课堂中的提问更具创意性？

袁晓峰老师：不要想着如何更有创意性去刻意地设计问题，更要自然而然地因势利导。创意的东西不是可以教的，我们不要老是想着教给孩子条条框框，否则他们长大的时候也会被条条框框束缚，也会没有创意。创意就是要漫无边际的敢想，自己不要束缚自己，就会有创意。

问9：围绕绘本课不知道怎样设计一节目标明确、课堂活动能丰富多彩的绘本阅读课。

李丽老师： 可以从表达和生活两个角度展开。抓住绘本中的某个语言特点，在故事情境中联系到学生的生活，仿说句子或者结构，造句、说话。建议看何捷老师的《我爸爸》《云朵面包》绘本教学视频；王文丽老师的《给孩子上阅读课》，课例丰富，设计可操作性强。

问10：在阅读教学中，好多老师有这样的困惑，在阅读推进课中，怎么推动学生深入阅读和思考，有没有什么更好的方法。

李丽老师：推进课的现实就是要激发学生深入读下去、读进去的兴致，所以难度较大，考验教师的智慧。

建议一，设计稀奇古怪的问题，让学生的在解疑中推进。上次西游记的整本书教学中设计的问题就是这样，“花果山有多少猴子”“神仙能活多久”等。也就是角度多样地去设计问题。教师出问题，学生也可以设计问题。

建议二，在联结中推进，如人物和人物的相似，读希腊神话中的法厄同之后，让学生到书中找和他相似的一个人物，学生读下去很快发现就是伊卡洛斯，再进行对比，男女生比赛能找出多少相同；如书本和影视作品(课文、不同版本的）的联结，找异同之处，讨论为什么编导要这样改变？你喜欢吗？如果是你会怎样拍摄？伊卡洛斯的故事就可以和动画片对比，《西游记》《三国演义》也很适合；第三和生活联结，读书就是读自己，你读出了什么样的自己，把受到的启发写成金句，看谁的金句更打动人......下面的故事又会遇到怎样的自己？就此推进下去。

建议三，结合写作，如大胆改写故事结局、新添关键人物、连线作者或采访或写信。仿写故事，用相同的结构架构另一个故事。

建议四，设计游戏。如把故事情节设计成迷宫，掷骰子走几步闯几关，适合历险性的书；把人物设计成扑克牌，游戏牌，写上特点、性格、有神力等，两两抽牌比能力、比先后等，适合人物众多的书。

建议五，多媒体手段推进，抖音、喜马拉雅、微信朋友圈、班级公众号等，日更朗读、讲述、聊书等，动员家长老师跟帖、评价、抢沙发。

总之，方法很多，需要不断尝试，没有最好，只有亲试。我觉得小学阶段不要纠结够不够推进得深入，大多数学生能读起来就赢了。

本文根据袁晓峰、吴福雷、李丽三位老师近期在“燃灯基金 阅读力量”在线研讨上的对话整理完成。

【克丽缇娜 燃灯基金】

2009年开始克丽缇娜集团与中国青少年发展基金会联合发起“燃灯计划”公益项目，2018年“燃灯计划”升级为“燃灯基金”，建立乡村阅读系统，打造中国青少年发展基金会首个专注于阅读教育、推广阅读行动的基金。2018年至2020年，江西都昌成为首个资助地，2021年开启第二个资助地-陕西鄠邑区，截止2021年11月底，累计捐赠捐赠图书角263个，分级阅读图书35000余本，培训乡村教师近万人，受益学生达到25万余人。

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责任编辑：kj005