教学随笔

康复中心 李殊琦

我经常在班级教研的时候被其她老师问：“安安这么乖，上个训课也一定很好上吧。”但是每次听到这样的话我都会在心里暗暗叹口气。安安是一名智力障碍儿童，性格安静内敛、乖巧文静，平日里话不多，总是安安静静待在角落，不争不抢，性格温顺又沉稳。但是她极度排斥课堂教学。只要开始上课、进行知识学习、静坐活动时，她就会眼神游离、情绪低落，不愿参与、消极抵触，全程无精打采。但抛开课堂学习之外，她格外乖巧懂事。户外活动、自由游戏、画画、手工、绘本阅读、区域玩耍、日常生活活动，她都十分喜欢，愿意主动参与，状态放松又安稳。

起初，我尝试用规则约束、耐心劝导，强迫她遵守课堂纪律，结果反而加重了她的抵触心理，更加抗拒上课。慢慢我明白，对于她，不能用统一标准去要求。安安天生安静内敛，枯燥刻板的课堂，不符合她的接受节奏，不是她不愿努力，而是教学方式没有贴合她的需求。后来我调整教育方式，尊重她安静的性格，不再强硬要求她久坐听课。结合她喜欢的绘画、手工、静态小游戏，将简单认知、生活常识融入趣味活动中。缩短静态上课时长，穿插她感兴趣的放松活动，降低学习难度，用温和的语气慢慢引导。

安安安静温柔，内心细腻敏感。不喜欢上课，却热爱生活与趣味活动。她不吵闹、不捣乱，只是在用自己的方式抗拒不适合她的学习模式。作为老师，我们要学会接纳孩子的差异，看见孩子的短板，更要看见孩子的闪光点。教育是一场温柔的等待。我会继续用耐心和包容，守护安静的安安，顺着她的喜好循序渐进，因材施教。不强求、不催促，用适合她的节奏慢慢引导，让她在放松、安心的氛围里，慢慢接纳课堂，一点点进步，安稳快乐地成长。

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责任编辑：kj015

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