多重路径并行的实践

当前，高校思政课运用重大历史纪念活动资源的实践展现出多元的探索方向。一类实践聚焦沉浸式体验，组织学生走进抗战纪念馆、烈士故居，在庄严肃穆的纪念仪式中触摸历史细节，让抽象的理论转化为可感的情感共鸣；一类实践侧重内容重构，将建党百年、抗战胜利纪念日等重大活动的史料、访谈、影像融入课程案例，把宏大叙事拆解为具体的人物故事与时代片段，消解学生对思政课的距离感；还有一类实践强调互动共创，引导学生参与纪念主题宣讲、红色剧目编排、历史调研等活动，让学生从被动的知识接收者转变为主动的价值传播者。借助这些路径，思政课既为理论教学赋予鲜活的历史语境，也为学生的价值认同搭建了可参与的实践载体。

多重路径并行的教学探索，与思政课的现实困境密切相关。在当代教育语境中，思政课的知识传递与学生的价值认同之间的契合度正面临挑战：传统单向灌输式的教学难以契合青年学生对互动性、沉浸式内容的需求，部分学生将思政课视为“必修课任务”而非“成长必修课”，教学的吸引力与感染力亟待提升。而学生的注意力、情感投入已然成为思政课教学需要精细呵护的资源，如何让理论知识真正走进学生内心，构成一项需要被认真破解的课题。在教学既需要传递核心价值，也需要构建可接受的体验结构中，运用重大历史纪念活动资源的实践随之承担起协调教学效果的重要功能。

在此条件下，高校对思政课教学的理解正在悄然发生变化。思政课不再仅是理论知识的线性传递过程，而日益呈现为一种需要反复调校的育人状态：既要坚守价值引领的方向，也需顾及学生的认知习惯与情感需求；既要完成教学大纲的知识目标，也要为学生的个性化参与预留空间。能否实现长效的价值引领，越来越取决于教学是否具备可持续的吸引力。“理论深度”与“情感温度”仿佛同一教学过程的一体两面，共同支撑着思政课育人目标的实现。

对许多思政课教师而言，这些实践是在教学改革与学生需求之间反复摸索后形成的教学认知。它们不依赖空洞的说教，而是在具体的纪念活动中逐步沉淀，因而也更易与那些强调“知行合一”“以史育人”的教育传统相互呼应。

价值传递的文化根基

从更悠长的教育传统视角看，当代高校运用重大历史纪念活动资源提升思政课吸引力的种种实践，可被置于源远流长的育人经验传统中加以理解。在中国教育传统里，关于“史”与“教”的融合探讨早已形成一条绵延不断的经验线索。

高校思政课对吸引力的追求，常常先从“认知转化”开始。学生对思政课的疏离，往往源于对历史理论的抽象认知——当历史被简化为知识点的堆砌，当理论脱离了具体的时代语境，就难以真正触动学生的内心。《左传》有言“国之大事，在祀与戎”，祭祀作为古代重要的纪念活动，本质上就是通过仪式化的方式传承集体记忆、凝聚价值共识。传统经验也点出另一重现实：育人的关键在于“化人”，而非“训人”。“道之以德，齐之以礼，有耻且格”（《论语·为政》），说的正是情感共鸣与价值认同才是教育的核心目标。所以，思政课教师组织学生参与纪念仪式、走访历史现场，都是在为理论教学重新搭建认知桥梁。像王阳明讲的“知行合一”那样，知是行之始，行是知之成，其关键正在于将理论知识与实践体验深度融合。将历史记忆转化为可参与的实践场景，教学便不必依赖生硬的灌输，而能成为一种更具温度的价值传递方式。

传统育人观亦始终关注“度”的把握。类似于沉浸式体验背后的“情感温度”之所以频繁出现在思政课实践里，往往不是因为理论不重要，而是因为单纯的理论讲授难以抵达学生的情感世界。过度强调知识背诵会让思政课沦为“考点集合”，而忽视理论深度则会让纪念活动流于形式。《论语》一句“过犹不及”说得很直白：脱离情感的理论与缺乏深度的体验，结局常常一样，都难以实现真正的价值引领。《中庸》进一步把这种分寸感提炼为“中”与“和”，平衡理论深度与情感温度本身就是教育能力的体现。从这个角度看，思政课教师在“理论讲授”和“实践体验”之间寻找平衡，实质上是在对教学节奏与育人方式进行持续调校。《学记》讲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，强调引导而非强制，启发而非灌输，当代思政课则以互动共创的实践方式，提示教学者在价值传递中留意学生的接受度、保存育人的长效性，以使思政课的吸引力得以延续。

再进一步来看，传统育人观同时关乎受教育者的精神成长与价值养成。《论语》早对育人目标作出区分：一种是“学而优则仕”的功利性目标，一种是“成仁”“成人”的人格养成目标。育人的过程，也是塑造品格的过程；实现价值认同的前提，往往是学生内在精神世界的唤醒。《大学》把这种“修身为本”的路径讲得更具体：先“格物致知”以明事理，再“诚意正心”以立品格，品格立住了才谈得上“齐家治国平天下”的价值追求。在教学中同时关注知识传递、情感共鸣与精神成长，并不是将思政课的目标泛化，而是在学生多元需求的现实下，尝试把价值引领安放在一个能够真正触动学生内心的位置。思政课引导学生参与纪念主题宣讲、历史调研，其实是一种精神的唤醒，是在提醒育人的根系，终要扎在学生的精神成长之中。

迈向长效引领的教育探索

当思政课同时指向“知识传递”和“价值引领”时，理论深度与情感温度就不再是互相对冲的，它们更像一体两面，一面筑牢理论根基，一面唤醒情感共鸣。这种强调平衡、体验与持续性的育人智慧，不仅是高校在长期教育经验与当下学情交汇中的自发探索，更是对一种长效育人模式的集体向往。

在当代高校思政课语境中，教学被纳入对内容适配性、学生参与度与长期育人效果的整体考量之中，高校对思政课的理解正在从以知识传授为核心的应试模式，转向强调价值引领的长效育人模式，由此形成一种以学生接受度为前提、以精神成长为目标的教育理性。正如《周易》所言“穷则变，变则通，通则久”，思政课的改革不是靠形式翻新完成的，它更需要内容的深度、情感的温度与持久的坚持。只有当教育环境能够包容那些看似“耗时”的实践体验，思政课的价值引领才不会异化为空洞的说教。

正是在这一意义上，运用重大历史纪念活动资源的教学探索，折射出高校思政课在现实挑战下对育人方式所作出的主动调整。思政课的“既要理论深度也要情感温度”，实际上是一种并不矛盾的当代育人哲学：“理论深度”指向知识的厚度与价值的高度，“情感温度”关乎学生的参与度与认同感，两者共同支撑着思政课育人目标在青年群体中的落地。

这亦提示我们，思政课改革有必要超越单一的知识考核尺度，重新审视教学的场景、载体及其长期价值。当高校能够系统整合重大历史纪念活动等红色资源，将其转化为思政课的常态化教学载体，我们所期待的那个兼具理论深度与情感温度的思政课，才会在无数次鲜活的实践中真正落地生根，为青年学生的成长注入持久的精神动力。

(王福龙，内蒙古科技大学包头师范学院马克思主义学院)

【基金项目】本文系国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项(22VSZ063)和内蒙古科技大学包头师范学院高层次人才科研启动基金项目(BTTCRCQD2025-104)研究成果。

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