我国各行各业正积极推进数字化和智能化建设与转型，也迎来了流程再造、模式变革、业务创新等管理难题与挑战，特别是对一些传统行业而言，熟稔行业特性的经管类创新人才严重缺失。行业特色高校作为我国高等教育体系中的重要组成部分，肩负着面向国家和行业重大战略需求，培养行业领军人才和拔尖创新人才的重大使命。因而，如何培养“懂行业、通数智、精管理”的经管类创新人才，成为行业特色高校教育教学改革的重要命题。

一、行业特色高校在经管类人才培养中的共性问题

（一）缺乏契合时代需求的人才培养定位和目标

不少行业特色高校在经管类人才培养方面缺乏对新数智时代和新教育形势的敏锐洞察，不同程度地存在着人才培养定位不准确，人才供给与人才需求不匹配等问题，特别是在“新文科”背景下如何实现新商科的数智化赋能，尚未形成清晰的发展思路。

（二）缺乏办学优势与经管类人才培养的有机融入

我国的行业特色高校多以工科、农科等为优势学科，它们在知识体系、教学模块、教学方法等方面与经济管理学科差异较大，使得经管类专业发展及其人才培养往往相对独立，难以联动形成跨学科融合发展的系统性效应。

（三）缺乏特色鲜明、开放协同的人才培养模式

尽管各高校的经管专业均制定有形式完备的人才培养方案，但往往大同小异，没有凸显办学特色和培养重点，而且由于受资源条件约束，在执行过程中可能存在厚此薄彼的现象，无形中割裂了人才培养过程以及各要素之间的有机联系，亟需系统性的培养模式加以统领。

二、数智时代对行业特色高校经管人才培养的现实需求

（一）行业教育与专业教育融合的需求

行业的数智化转型发展离不开专业人才的知识和技能，更离不开从业人员的行业责任感、创新精神和社会使命感。将行业教育融入专业教育，弘扬行业文化，有助于培养学生的行业情怀，能够激发学生对行业的热爱和责任感，使他们在面对行业挑战时更有动力和毅力，在面对艰苦的工作环境和高强度的工作压力时，保持积极的工作态度和职业热情。

（二）数智技术与管理知识结合的需求

大数据、人工智能、物联网等数智技术正在深刻改变各行各业的发展模式和业务流程。数智技术与经济管理知识的结合，能够帮助学生从专业的视角理解数智技术的应用场景，提升学生的数据分析能力、智能管理系统应用能力等，为学生开展企业的战略规划、市场预测、运营管理等提供科学依据，并能够更好地应对复杂的商业环境和管理挑战。

（三）创新能力与跨学科素质提升的需求

数智时代，企业面临着诸如全球经济波动、市场快速变化、技术创新加速等多方面的挑战，行业发展的复杂性和动态性显著增加。而这些问题的解决往往需要跨学科的知识和创新的思维方式。着力培养学生的创新能力与跨学科素质，将有助于其在就业市场上占据先机，并在应对行业复杂变化中保持职业适应性。

三、行业特色高校经管类创新人才“333”培养模式构建

围绕行业特色高校经管人才培养中的问题和数智时代人才需求，我们立足中国矿业大学这所能源行业特色高校，着力构建“333”创新人才培养模式。

（一）“3”大人才特色培养方向

行业数智化发展亟需的经管类人才不仅应当具备宽基础、精专业的职业素养，还应具备振兴行业的使命担当、数据分析与应用能力，以及管理创新与战略引领的洞察力与执行力等。因而，我们明确了思政引领下“行业+”“数智+”“创新创业+”三大人才特色培养方向，并进一步细化了三大方面的具体能力内涵，以及三者之间交融共生，互为促进的协同关系。

（二） “3”大教学环节特色融入

课程、实践和竞赛是高校人才培养的实现途径和重要抓手。我们一是强化课堂体系的特色融入，推进能源行业教育、大数据应用与管理等方面的特色课程开发，以及传统课程特色融入的升级改造；二是强化实践教学的特色融入，以能源行业数字化转型问题为导向，加强与外部资源及项目的联动，构建场景化的实践教学体系；三是强化学生竞赛的特色融入，对各级创新创业竞赛进行梳理，并在选题和竞赛指导环节开展“行业+”“数智+”的方向引导。

（三）“3”大教学阶段匹配促进

通识教育、专业教育、创新提升是创新人才培养中递进循环，螺旋上升的三大教学阶段。我们一是将三大教学阶段与创新人才培养目标精准匹配，即明确不同阶段在“行业+”“数智+”“创新创业+”能力培养目标方面的不同侧重和内容；二是将三大教学阶段与融入特色的教学环节精准匹配，即明确不同阶段课程、实践和竞赛的不同侧重和内容。

四、行业特色高校经管类创新人才“333”培养模式实践

我们借鉴QFD（质量功能展开）理论中需求导向、溯源开发、关注竞合、系统规划、量化评价等核心思想，推进行业特色高校经管类创新人才“333”培养模式的落地实施。

（一）开发特色化教学模块

我们围绕培养学生的行业认知与洞察力、数字管理与运营能力、创新创业能力等核心目标，聚焦课程、实践和竞赛三大环节，开发或组织诸如“专业认知实训”“能源经济学术创意大赛”等人才培养特色模块并形成体系；与此同时，通过动态导入企业项目，实现特色教学模块的活化与优化，从而形成“333”培养模式落地的有力抓手。

（二）融合式教学资源建设

我们针对特色化教学模块的实施进行资源要素梳理，并基于跨界融合、价值共创的思想，进行融合式教学资源建设。特别表现在：一是构建包括实践基地、数据库、学术论坛、沟通平台等在内的跨界融合学习平台；二是打造跨学科师资队伍，由专业教师、技术教师和业内讲师通力合作，分别在经管专业知识、数智技术和业务经验三个方面各尽所长、相得益彰。

（三）项目制教学管理施行

我们运用项目管理的思想，对特色化教学模块进行科学规范管理。在项目来源上，紧扣人才培养的特色方向，对接产业和教育需求，甄选项目，进行导入；在项目实施上，采用学生主导的亲验式教学方法，激发学生知识技能的自我构建与价值成长；在项目评价上，采取过程考核与结果考核相结合，以及三位一体（教师评价、专家评价、学生评价）的考核方式。

在数智时代浪潮的推动下，行业特色高校经管类创新人才培养的探索之路任重道远。 “333”培养模式的构建与实践，为培养契合时代需求的高素质经管类创新人才提供了切实可行的“矿大”方案。我们坚信，通过不懈努力，行业特色高校必将培养出更多“懂行业、通数智、精管理”的经管类创新人才，为推动我国传统行业的高质量发展，以及实现“数字中国”的宏伟目标贡献更多智慧与力量。

（丁志华、江红艳，中国矿业大学经济管理学院）

基金项目：江苏省2024年高等教育数字化转型与教育现代化实践研究重点课题“基于AI技术的行业特色高校经管专业课程教学改革与实践研究”（2024CXJG099）；中国矿业大学教学学术研究项目重大课题“数智化转型背景下行业特色高校经管专业‘333’人才培养模式创新设计与实践”（2023ZDKT06）

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