“产教融合、校企合作”是随着经济发展而产生的一种新型人才培养模式，通过国家政策上的支持和鼓励，让“产”和“教”在资源、信息等方面的充分融合，最大化发挥出自己的优势，共同培养出符合社会主义现代化建设的复合型人才。“产教融合、校企合作”的关键在于推进政府、学校、企业三方主体协同发展，以经济产业升级优化为立足点，以技术转移和共同开发为主要载体，建立“产教融合、校企合作”的长效机制，根本目标是让现代人才能更好地与社会需求相符合。

为帮助辖区企业学习人力资源各领域专业知识、工具和方法，提升人力资源管理能力，提高招工引才、稳岗留工能力，深圳市光明区“人力资源管理能力提升计划”系列活动仍在进行中。

深圳市光明区“人力资源管理能力提升计划”系列活动由深圳市光明区人力资源局主办、深圳市人力资源服务协会承办、南太云创谷协办。2021年11月9日，尚明怀老师的第四次培训是线上直播课《如何开展校企合作》。

在本次课程中，尚明怀老师详述了产教融合与校企合作的区别：

“校企合作”是学校为了实现人才培养目标接近企业、寻求与企业联合办学的教育策略。主要表现为企业建立学生实习实训基地，开展学生实习、就业，或者企业职工教育培训等。校企合作一般多是从学校到企业的单向过程，具有暂时性和易变性特点。学校常常因为自身需要而成为合作的主动发起方，企业常常是被追求的合作方。

“产教融合”是在校企合作的基础上，以对接产业发展为先导，以系统培养技术技能为基础，强化实践教育，打破藩篱分割，开展合作育人。产教融合是校企双向互动与整合的过程，校企交往由单向自发走向双向自觉，具有较高的交融性和稳定性特点，是校企合作的高级阶段。校企合作深度交融，校企双方都是合作主导者，形成发展的共同体。

尚明怀老师总结了国内产教融合的六种模式：

国内产教融合模式1.学生就业合作模式

学生就业推荐是学校与企业之间建立最早、形式最普遍的合作模式，根据学校与企业的合作协议，通过自主择业，双向选择实现就业。学校与各级各类用人企业形成良好的供求关系，拓宽学生分配渠道，加强学校与企业之间，学生与企业之间的交流，积极创造毕业生就业机会，在提高毕业生就业安置率的基础上,不断优化就业岗位，保证毕业生学有所用，学有所为。

国内产教融合模式2、生产实习合作模式

通过校企之间建立生产实习合作模式，充分利用行业企业的优质资源，建立稳定的校外实训实习基地，一方面弥补学校在实训设备方面的不足，一方面切实加强了实践和实训环节的教学，实现了教育内容与就业岗位的“零距离”，为技能人才的培养奠定了坚实基础。

国内产教融合模式3.企业订单培养模式

企业订单式培养根据企业的用工需要招生，针对性、目的性与专业性较强，在培养过程中，企业关注度高，专门为学生提供实习场地和条件，同时为学生提供就业。学校应开辟委托培养、定向就业的新型校企联合办学模式,逐步实现毕业生就业从“以产定销”向“以销定产”的转变。

国内产教融合模式4.校企互动合作模式

学校与企业共同组建培训中心或培训基地，通过场地、资金、技术、设备、人员等各方面的合理配置和优化组合，建立校企优势互补，互利共赢的合作机制，利用双方共建的培训中心或基地，一方面对学校师资、学生提供专业培训条件，一方面又可用于企业技术人员培训

国内产教融合模式5.专业建设合作模式

作为校企合作的深度模式，专业建设合作主要是根据企业生产的实际需要和市场需求，让企业积极参与学校专业建设，学校与企业共同商讨培养目标、教学计划、教学内容和方式,紧密地将企业市场需求与学校高技能人才培养结合起来。

国内产教融合模式6.对外技术合作模式

在引进企业力量参与学校办学的基础上,学校应该发挥自身的技术和师资优势，按照“政府推动、院校主动、企业互动”的原则，从开拓企业在职高级工、技师、高级技师的培训和职业资格鉴定入手，为企业制订职业教育培训提供专业指导，开展专业技术人员培训与服务,提高从业人员的技术、技能和管理能力。

产教融合的现实问题：

1、产教分离的体制问题尚待解决。

从20世纪90年代后期开始，职业院校全部归教育部门统管，企业不再举办教育。教学管理严谨了、课堂教学规范了，却割断了学校与企业之间的天然联系，实质性的产教互动逐渐减少。

2、政府部门间缺乏相互主动协调

产教融合应该多部门协同联动、主动作为，而不是教育部门一家孤军奋战。

3、企业主体参与职教内驱力不够

当前，企业大多处于被动状态，对产教融合缺乏积极性，企业缺乏参与人才培养的基本动力。

4、行业指导专业能力不足

由于我国法律没有明确规定行业协会在职业教育发展中的地位和作用，行业自身水平有限，指导职业教育发展的能力不足。

5、学校自身内功不强

学校课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对脱节；学校生源差，总体素养不高；教师教学重知识传授、轻专业能力培养。

当前职业学校与市场脱节情况普遍存在，一方面社会企业很需要人才，另一方面职业院校培养出来的学生往往又用不上。学校的教学与实际工作严重脱节，学生实习机会也不多，实践课程多为敷衍。形成了“三不”现象：

“不对接”，人才培养层次、类型与实体经济产业布局和发展需求不相适应，技能型、应用型、复合型人才长期短缺；

Ø “不愿接”，企业发展难点与院校课题“研点”各吹各的号、各唱各的调，校企协同的人才培养局面成了“二张皮”；

Ø “不敢接”，办职业教育的投入产出比不确定，企业参与产教融合的积极性不高。

而企业存在的问题是：高流动率、高培训费、高招聘费。从企业用人角度出发，企业招聘人员一般需要3-5年同类工作经验，员工存在试用期间流失严重的问题。高中职院校与企业在人才交流方面缺乏完善的双向融通渠道。

基于这些现实问题，尚明怀老师认为最能够直接解决产教融合问题的方式是学徒制教育。因为学校招生即是企业招工，学生实习既是企业试用。

现代学徒制是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养的模式。现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等。毕业证书是属于全日制大专学历。

现代学徒制项目存在很多优势，从学校角度出发，即解决了学生无实习机会，还解决了学校教学与实际严重脱节的问题。从企业角度出发，为企业培养实践能力和素质高的技能型人才，稳定企业用工及员工成长成才，学制为2年或3年，最长可延长至6年。

尚明怀老师认为现代学徒制发展方向是产业学院，是更完善的产教融合形式，由学校与企业对接建立专业技能型人才培养基地，设立课程及教材等，更好的实现“双元育人”的理念，形成校企合作新模式。

尚明怀老师是人力资源行业获得全国五一劳动奖章的同志，出版了专业著作《效率革命-让组织效率倍增的六个关键》，由中国财富出版社发行，帮助过中国燃气集团、茂业国际集团、蒙牛集团、青海青稞酒集团、河北新发地集团、五洲国际集团等多家大型集团公司建立规范的管理体系，为人力资源行业培养超过1000名专业人才，多次为大学生义务辅导，获得多家大学外聘教授资格。作为深圳市人力资源服务协会的专业导师，尚明怀老师见证了深圳市光明区人力资源局领导对企业人力资源发展的重视。

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